Nº  y  Nombre:  1-676 “Maestro Arturo Próspero Yaciófano”

Domicilio: Aristóbulo del Valle y Bogado. B º Victoria. El Algarrobal. Las Heras. Mendoza

Bonificación por zona: 40%

Regional: Norte

Sección: N º 4

Caracterización: urbano-marginal

Turno: mañana y tarde

Matrícula: 486 alumnos

Cantidad de secciones de grado: Total: 18  (Nivel Inicial: 2;  EGB:16) 

Características de la Población: La comunidad educativa ocupa un predio de aproximadamente 30 manzanas. Sus pobladores viven en condiciones humildes, con trabajos precarios. La mayoría no cuenta con obra social y recibe algún plan social de asistencia. Las familias son numerosas y generalmente trabajan ambos padres. El nivel de escolaridad de los padres, en su mayoría  es primario incompleto.

PROYECTO:   “La escuela: lugar de encuentro, agente de cambios” 

FUNDAMENTACIÓN                         

“En este lugar de encuentro no hay sabios absolutos,  hay   hombres,  mujeres  y  niños que en comunidad  buscan saber más"  Paulo Freire                         

La escuela como institución social está ubicada en contextos socioculturales que la condicionan y la caracterizan, pero también la centran como “agente de  cambio” frente a las realidades no deseadas o anheladas. La escuela tiene la responsabilidad de ofrecer una posibilidad de transformación a sus actores.

En este sentido nuestra institución en particular aparece enclavada en un  contexto sociocultural donde la privación, la insatisfacción de necesidades y la no participación constituyen el común denominador. Sin embargo también es un lugar donde se fraguan sueños y se lucha a diario por un mañana mejor.           

A lo largo de la existencia de nuestra institución, los docentes hemos advertido que  esta comunidad educativa se muestra conflictiva, con dificultades en las relaciones vecinales y  con dificultad para agruparse.           

La participación como forma de comunicación y como forma de acceder al logro  de necesidades comunes, no es común ni generalizada. Son pocos los vecinos   comprometidos en el hacer en pos del bien común.           

Las dificultades de integración barrial se traducen dentro del ámbito escolar en  las interrelaciones entre los alumnos, con formas de prejuicios, discriminación, aislacionismo que influye en las actividades de aula y en el tipo de relación grupal.   

 A nivel de aprendizaje, el diagnóstico inicial realizado por los docentes evidencia importantes dificultades en la comprensión lectora, la resolución de problemas, la integración social y la formación en valores. Situación que se evidencia de manera directa en los índices de repitencia, la concurrencia de alumnos extraedad  en distintos años y  deserción. Surge también la necesidad de perfeccionamiento docente continuo y en servicio como camino para lograr las metas escolares.           

En virtud de esta realidad como punto de partida, nuestra institución genera dos  grandes líneas de acción:     

-“Atendemos a nuestras necesidades pedagógicas-didácticas”     

-“Nos abrimos a las necesidades de la comunidad educativa”           

Cada una de ellas genera un grupo de proyectos, cuyo objetivo  no sólo es dar respuesta a las necesidades educativas y sociales, sino pensar y vivir la escuela como   agente de cambio.           

Como institución asumimos los siguientes principios y valores

§         La institución puede convertirse en un factor de cambio social, ante la posibilidad de gestar actitudes positivas en la comunidad.

§         Una comunidad que toma conciencia de sus limitaciones, puede revertir la situación y generar nuevas oportunidades.

§         La superación de estereotipos discriminatorios por motivos étnicos, sociales, religiosos o de sexo, se logra con la convivencia armónica, con el trabajo en proyectos comunes, con el hacer cooperativo

§         La articulación con instituciones gubernamentales o no gubernamentales enriquece el quehacer educativo.           

La inclusión en el Programa Integral para la Igualdad Educativa, revitaliza con su mirada las acciones institucionales al asumir la igualdad de capacidades de todos   los sujetos como punto de partida, al promover la búsqueda de la justicia social, al  apoyar con recursos materiales, al garantizar las condiciones de educabilidad, al  confiar plenamente en las instituciones, al incluir la participación comunitaria y al  fortalecer la articulación con distintos ámbitos.

La Escuela tiene la siguiente planta funcional:

    

Objetivos Institucionales ·         Mejorar la calidad de los aprendizajes a través de un trabajo institucional mancomunado y reflexivo. ·         Fomentar actitudes que lleven a la autorreflexión para formarse como sujetos sociales, para desarrollarse como seres  comprometidos, reflexivos y participativos. ·         Generar espacios de compromiso y responsabilidad dando participación a la comunidad. ·         Formar redes Inter e intra-institucionales que potencien vínculos para enriquecer el abordaje de la problemática detectada , a través del intercambio permanente. ·         Promover la Resiliencia, entendiéndola como la capacidad de sobreponerse a la adversidad y salir fortalecido de esa experiencia

                                          

LÍNEAS DE ACCIÓN

1 -“ Atendemos nuestras necesidades Pedagógicas didácticas ”

PROYECTOS  “ Una Escuela por la Igualdad y la Inclusión, atendiendo a la diversidad en la Educación”  “ Nos comprometemos con los valores” (transversal en los contenidos actitudinales)  “ Vivir, compartir y crecer con las diferencias” ( grado recuperador)  “ Mendoza lee y cosecha”  “La escuela educa para la vida”(transversal en los contenidos actitudinales)  “ Detección de dificultades fonoaudiológicas para NI y 1 ciclo”  “ Comisiones escolares”  “ Aprendemos con la computadora”( capacitación docente)

2 -" Nos Abrimos a las necesidades de la comunidad educativa" PROYECTOS  PIIE ( Programa Integral para la Igualdad Educativa)   “Prevención sísmica y contingencias”  “ La vida de la Escuela registrada en distintos lenguajes” ( Musicoteca, Títeres, Disfraces, Murales, Fotos, Periodismo)

  

          En nuestra escuela disponemos de una serie de libros de cuentos y juegos didácticos, agrupados según la edad e interés de los niños, en las cajas viajeras. En el caso de los niños de 5 grado, en varias oportunidades en las que estuvieron en contacto con el material que corresponde a su ciclo, observé  que en el caso de los libros, los niños los hojeaban, miraban las ilustraciones, pero a pesar de disponer de un tiempo para la lectura de los mismos, en la hora del cuento, sólo los miraban sin detenerse en la lectura de ninguno. Lo mismo ocurría con los juegos.        

Hasta que un día se los puso en contacto con el material de los más pequeños: libros tradicionales con lecturas cortas y muchas imágenes, juegos de formación de palabras en lotería, memoria, etc. Este material sí les llamó la atención, los tiempos de lectura y juego fueron prolongados, deseaban realizar , en base a lo leído, actividades escritas. Quizás esto ocurre, debido a que mucho de estos niños no han tenido en su infancia contacto con este tipo de libros y juegos, o tal vez por ser más fácil de comprender. 

Patricia Fernández

Prof. de enseñanza primaria

Docente de 5 ° “B”

Les mostramos las fotos de nuestra escuela.

En este patio, están las canchas, de material y de tierra, donde los chicos arman los partidos de fútbol en los recreos, y realizan deporte en las horas de Educación Física. Aunque para el verano necesitaríamos una media sombra o patio techado, porque el calor es insostenible.

Gabriela Calviño

Directora Titular

Etiquetas: patio, deporte

¡ SI CHICOS ! SE CUMPLE UN SUEÑO....

La Dirección General de Escuelas, junto al PIIE;  llamó a licitación para la construcción del aula de informática en nuestra Escuela. Los derechos de los niños fueron respetados, podrán aprender en igualdad de oportunidades que el resto de los niños argentinos. Juntos vamos a disfrutar de todo lo que se viene: aprender a chatear con chicos de otros lugares del mundo, visitar páginas educativas donde encontrarán información para hacer las tareas del cole, participar de concursos y proyectos colaborativos con chicos y chicas de otras provincias y países.

Gabriela Calviño

Directora

Etiquetas: aula, derechos, niño, mafalda

Etiquetas: sala, jardin, niño

Promoviendo la Resiliencia en los alumnos, desde los principios " Yo soy", " Yo tengo", "Yo estoy", "Yo puedo" y fomentando la autoestima haciéndoles sentir que ellos pueden aprender. Una producción escrita sobre el cuento "La jirafa que le dolía el cuello".

Etiquetas: cuento, lengua, resiliencia

Etiquetas: lectura, libros

Etiquetas: universo, exposición

A los chicos y chicas de la Escuela les deseo un hermoso día del niño, que disfruten de todo lo que las seños y profes han preparado para que se diviertan.

con mucho cariño

Gabriela

Chicos: Este es un video de Yootube, donde explica algo de la Historia de la Matemática. Imperdible.

Gabriela Calviño - Directora

Chicos: Encontré este artículo escrito por Felix Luna, un historiador argentino, que describe con su genialidad, que paso el 25 demayo de 1810. Espero lo disfruten.

Gabriela Calviño - Directora

Plaza vacía

Gente como uno
por Félix Luna

   Imaginemos un día nublado y medio lluvioso, de esos que son tan frecuentes en el otoño porteño. Imaginemos que un vecino resuelve pasarlo junto al río, pescando. Con sábalo o algún bagre, a la tardecita regresa a su casa. Su mujer le pregunta si trae alguna noticia, si vio algo novedoso. El hombre le dice que no: todo lo que hizo fue tirar la línea en las toscas. Ese día podría haber sido el 25 de Mayo de 1810 y ese porteño pudo haber sido uno de los tantos que no se enteró de nada de lo que ocurrió en aquella jornada.
   El cabildo abierto del 22 de mayo reunió a menos de quinientos vecinos y Buenos Aires tenía, en ese momento casi 40.000 habitantes. Es decir que sólo el 1 por ciento de la población participó de aquella trascendental reunión en la que se asentaron las bases conceptuales y juridicas que fundamentarían el relevo del virrey y su reemplazo por una junta designada ­o más bien, asentida­ por el pueblo. Es probable, entonces, que la asamblea reunida más o menos tumultuosamente frente al Cabildo en la mañana del 25 de Mayo, no haya tenido un rating muy superior: 1000 o 1500 vecinos, como máximo. Nuestro pescador habría formado parte, pues, de la enorme mayoría que nada tuvo que ver con la transición del sistema colonial a un régimen nuevo, implícitamente comprometido con la independencia de estas tierras.
   Naturalmente, la escasez de participación popular no resta al 25 de Mayo la enorme importancia que tuvo, por varios motivos. En primer lugar, deponer a un representante del rey y reemplazarlo por un cuerpo colegiado era algo insólito y atrevido aunque Cisneros no representara al monarca español sino al organismo que gobernaba en España a su nombre, en vista de la cautividad de Fernando VII. Y aunque esta fuera, en realidad, la segunda oportunidad en que ocurría un hecho como este en Buenos Aires, pues cuatro años atrás una pueblada había exigido la deposición de Sobremonte por su incompetencia y cobardía frente a la invasión inglesa. Pero en 1806 esa verdadera revolución paso casi inadvertida entre las luchas por la Reconquista; ahora, en 1810, el derrocamiento del virrey era el resultado de un tranquilo y racional debate entre unos pocos vecinos, "la parte más sana y principal" de la capital del virreinato.
   En segundo lugar, lo que ocurrió el 25 de Mayo fue muy importante porque de algún modo significó la presencia activa de los militares criollos en el proceso político. Las milicias populares que se habían levantado en Buenos Aires desde 1806 estaban compuestas por criollos y por españoles, divididos en regimientos según sus lugares de origen. Pero en esos cuatro años se habían vivido procesos muy diferentes en los cuerpos peninsulares y en los criollos. Aquéllos estaban integrados por comerciantes y artesanos, para quienes el oficio de las armas era una molestia; los criollos, en cambio, por ser pobres, se habían tomado muy en serio sus nuevas profesiones de soldados, vivían de sus sueldos y raciones y concurrían puntualmente a los ejercicios. En poco tiempo adquirieron una capacidad de fuego temible y esta superioridad se vio en enero de 1809, cuando Liniers reprimió fácilmente, con su ayuda, el conato de golpe organizado por el alcalde Alzaga. Ahora, en mayo de 1810, fueron los Patricios quienes hicieron la guardia de la Plaza, dejando entrar a los adictos y rechazando suavemente a los adversarios. Los "fierros" los tenían los regimientos criollos y esta circunstancia fue decisiva para apurar el derrocamiento del virrey Cisneros.
   Y una tercera circunstancia notable: tanto en la reunion abierta del 22 como en el compromiso adquirido el 25 de Mayo por los componentes de la Junta, se dejó claramente sentada la necesidad de convocar a los representantes del pueblo de las restantes ciudades del virreinato para que homologaran lo decidido por el de Buenos Aires. Si éste habia obrado como lo hizo era por razones de urgencia, como "hermana mayor" ­según dijo Paso­. Pero se reconocía la necesidad de que un paso tan trascendente quedara avalado por el pueblo del virreinato. Y en este reconocimiento venía implícita la idea de federalismo y también la noción de la integridad del virreinato.
   De nada de esto, claro está, pudo enterarse el vecino que en la tarde de esa jornada regresó a su casa con un par de pescados colgando de su hombro... Pero seguramente tardó muy poco tiempo en advertir que lo sucedido ese día tambien involucraba su propia vida. Porque de comienzos tan triviales como el de esta revolución burguesa y municipal, pueden venir consecuencias tan drásticas como la que conlleva la creación de una nueva Nación. Nada más ni nada menos.

nota aparecida en Página/3, revista aniversario de Página/12, junio de 1990. © Página SRL.

Los chicos y chicas junto a la Señorita Roxana, en una dramatización donde la protagonista fue : La libertad. Recordaron bailando danzas de la época.